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混成式學習(Blended Learning) ，從一些期刊及學術論文中，有許多相近的說法，如下：
　
＊混成式學習被定義為使用科技技術來執行遠距學程的一個方法，可以透過不同的媒體如電視、網路、語音郵件或視訊會議系統等技術結合傳統課室學習來執行教育或訓練。

教育訓練實施的方式，依組織之型態，可區分為公司內教育訓練及公司外教育訓練。
 
公司外的教育訓練可分為委託訓練及派遣訓練兩種。 

單圈學習與雙圈學習均為 Argyris (阿吉里斯) 在「組織學習」(organizational learning) 理論中的核心概念；Argyris認為，不論是個人或組織層次的學習，均可區分為以下兩種層次：

導師 (mentoring)：
 

體驗學習 (experiential learning) ：體驗教育最早源自於美國哲學家杜威所提倡的「做中學」、「教育即生活」的思想理念。引導學員依據自己的能力與需求，從事漸進式的活動，整合體能與心智的功能，去創造高峰經驗，和體驗人生的意義。

透過真實之情境，經由個人及團隊互動學習來增強個人成長與組織之互動運作及應變能力。主動學習係指學習者身、心、靈的全人參與具有智力、情感、社交、身體及靈性的探索及挑戰活動。而另一部份需由活動參與中之反思內省及分享；就學習理論，20% 的學習是從聽而來，50% 是從眼見而來，80% 是從親自參與而來。因此反思內省在體驗學習中誠為重要之關鍵。透過內省與分享，並經由經驗之轉化，使得學習效果增加與持續。

學習轉移理論〈Transfer of Learning〉 ：體驗式教學真正的價值，乃是基於學員，在體驗式教學活動中所學習到的經驗、知識、技能或態度，能否有效的運用到未來工作或實際生活中。探索教育活動學習轉移理論主要有三種，可以用來解釋為何在探索教育活動中的經驗，可以轉移至日常的學習和成長，即特定性轉移、非特定性轉移〈Bruner, 1960〉和隱喻性轉移〈Gass, 1990〉。