混成式學習(Blended Learning) ，從一些期刊及學術論文中，有許多相近的說法，如下：
＊混成式學習被定義為使用科技技術來執行遠距學程的一個方法，可以透過不同的媒體如電視、網路、語音郵件或視訊會議系統等技術結合傳統課室學習來執行教育或訓練。
＊混成式學習指混合二種以上不同之教學方法或媒材來進行學習，例如協同學習軟體、網路課程、知識管理實務及績效支援系統。同時，它也是一種多元化「事件驅動」的學習活動，包括傳統面授課程，同步數位學習及線上自主學習等。
＊混成式學習是執行關於教育訓練及學習績效的一個整合性策略。「混成」涉及了一些具規劃整合的學習理論學說，例如課程帶領、線上課程的參與者、專題社群及網路社群。
＊混成式學習可說是一種學習計畫，使用一種以上的媒材來進行學習，以能達到最有效的學習成果及成本為目標。
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教育訓練實施的方式，依組織之型態，可區分為公司內教育訓練及公司外教育訓練。
公司外的教育訓練可分為委託訓練及派遣訓練兩種。
公司內的教育訓練大致說來有三種基本方式，依推動計畫之負責人立場與場所區分，可以舉出以直線系統為中心之O.J.T.（on-the-job training；工作中訓練/在職訓練）方式、以幕僚系統為中心之Off J.T.（off-the-job training；工作外訓練/職外訓練/脫崗培訓/集中式訓練）方式及以本人為中心之S.D.（self-development；自我啟發）方式。
OJT：提供部門同仁工作上的訓練，主要以教導員工工作上所需技能為主，輔以專業資格認證，以確認個人工作能力與狀況，主要是指在實際履行職務之中，上司或前輩對於下屬或後進者，以有計劃或具體的形式進行相關業務指導訓練。亦即透過親眼觀察和實際操作，在工作場所中進行各項知性熟練學習；再針對差異與不足之處與以補強，以達到部門及公司要求。包括：工作教導、授權、工作豐富化、工作擴大化、職務輪調、Mentor … 方式。OFF-JT：主要是指在一個離開工作場所的地點，且受到控制的環境之下進行各項訓練，是一種脫離直接的工作所進行之教育和研修，Off-JT透過知識學習、人脈形成、儀式參與方式，提供光靠OJT所無法接觸之各種重要知識的學習機會和管道，達成建立改革共識和開發各種能力。
新進員工研修、經營幹部研修、公司外部舉行之講習會或參加學會等機關團體舉辦的課程訓練均屬於此類， 職外訓練是在工作現場以外的地方進行，提供以團體為基礎的訓練機會，課程內容相當多樣化。依組織發展及職務需求提供所需之專業職能、管理才能…等訓練，以提升個人知識能力及組織整體績效。
SD：員工與部門主管共同檢視「員工自我發展與訓練需求分析」，列出第二專長或潛能開發訓練項目，作為次年度訓練之依據。 捷立管理顧問公司 發表在 痞客邦 留言(2) 人氣(4,379)
單圈學習與雙圈學習均為 Argyris (阿吉里斯) 在「組織學習」(organizational learning) 理論中的核心概念；Argyris認為，不論是個人或組織層次的學習，均可區分為以下兩種層次：
一、單圈學習(single-loop learning) ：又稱適應性學習(adaptive learning)，在既定的組織目標、規範下，針對自身因果假定與手段所進行的修正。亦即，僅針對「行動」層次的修正、學習。
二、雙圈學習(double-loop learning)：又稱創新性學習(generative learning)，打破既有的組織目標、規範，重新檢討組織的深層結構部份。亦即，針對「認知系統、目標設定」層次進行修正、學習。
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導師 (mentoring)：
這套制度又被戲稱為「饅頭領路」，更進一步將其解釋為師徒制，也有人稱學長制，實務上廣泛用於新進人員的輔導上，資深同仁要協助新人學習及適應組織，就像師父照顧徒弟一樣，扮演傳道、授業、解惑的角色，過了適應階段，員工可以依各階段不同的需求，從其他部門中尋找師傅，做為職涯發展的導師。
另一類型的 Mentoring，則是用在關鍵人才 (Talent) 的培養，尤其是管理人才的培養方面。
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體驗學習 (experiential learning) ：體驗教育最早源自於美國哲學家杜威所提倡的「做中學」、「教育即生活」的思想理念。引導學員依據自己的能力與需求，從事漸進式的活動，整合體能與心智的功能，去創造高峰經驗，和體驗人生的意義。
透過真實之情境，經由個人及團隊互動學習來增強個人成長與組織之互動運作及應變能力。主動學習係指學習者身、心、靈的全人參與具有智力、情感、社交、身體及靈性的探索及挑戰活動。而另一部份需由活動參與中之反思內省及分享；就學習理論，20% 的學習是從聽而來，50% 是從眼見而來，80% 是從親自參與而來。因此反思內省在體驗學習中誠為重要之關鍵。透過內省與分享，並經由經驗之轉化，使得學習效果增加與持續。
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體驗學習圈是將體驗學習理論的實際應用，目前最具代表性，也最被普遍應用的是Kolb(1984)的四階段學習圈，是由體驗、反應、歸納及應用與實施再回到體驗組成的體驗學習圈模式，詳述如下：
◎體驗階段(Experiencing)
體驗學習是以活動(activity)來促進參與者利用自身的能力、團隊的分工合作、人際溝通、領導與被領導、面對挑戰或壓力的問題解決等歷程，有邏輯性且有方法的循序漸進達到活動的設定目標，並學習到有價值的樂趣。
◎反思內省階段(Reflecting)
參與者比較過去的活動和經驗，並與團隊討論達成目標的方法，確認團隊的分工細節，活動時間的考量，以發展出突破規則的限制與創新的想法。所以，參與者在活動體驗的過程中，可以藉由省思與檢視問題產生的核心所在，對活動的感覺、所看、所聞、所聽，並尋求連結過去經驗來得到問題的解決方法。捷立管理顧問公司 發表在 痞客邦 留言(1) 人氣(213)
學習轉移理論〈Transfer of Learning〉 ：體驗式教學真正的價值，乃是基於學員，在體驗式教學活動中所學習到的經驗、知識、技能或態度，能否有效的運用到未來工作或實際生活中。探索教育活動學習轉移理論主要有三種，可以用來解釋為何在探索教育活動中的經驗，可以轉移至日常的學習和成長，即特定性轉移、非特定性轉移〈Bruner, 1960〉和隱喻性轉移〈Gass, 1990〉。
一、特定性轉移〈specific transfer〉捷立管理顧問公司 發表在 痞客邦 留言(3) 人氣(1,683)
人力資源 (7)